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小学教师专业成长

理想的课程需要理想的教学,理想的教学来自理想的教师,课程改革关键在教师。在新课程环境下,如何引领教师专业成长,是基础教育课程改革既平常又繁重,既凸显又持续的一项任务。我们的教师队伍经历了多次的课程改革,理念的实践,思想的洗涤,行动的尝试,用质疑和探究的态度对待自己的教学,我们的教师队伍整体进步了、发展了。但我们的教师长期在应试教育的环境中工作,职业性格不少已经“钙化”,一下子改变谈何容易,要想“软化”,就必须让教师在课程改革专业成长的实践中,不断发展完善。

“课改”把我们叫醒了,新一轮的课程改革赋予了教师新的内涵和要求。教师已不单纯是“传道、授业、解惑”者,也不再是用别人设计好的课程或教案,去充当完成知识传授的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战,教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者,在教学实践中不断反思,在反思中唤醒自己的成长意识、生命意识、成功意识,使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。课改实践历程,促进教师专业成长。

⒈  树立专业成长意识

教师必须树立专业成长意识,“师者,传道、授业、解惑。”做到“德高为师、学高为师、技高为师,身正为范”。新课程背景下的教师,不能只是“一桶水”,而要变成源源不断的“自来水”,这就要求教师改变自身的专业成长方式,努力达到“工作学习化、学习工作化”的要求,充分认识到文凭只不过是一张“旧船票”,持着它不能登上时代发展的“新客船”,认识到“学习是教师成长的保鲜剂”,只有不断学习,在教学实践中不断反思,才能得到持续发展。

一个相对成熟的教育专业人员,必须信守教育理想,以学生发展为前提,强化专业知识与专业技能;教学基本功扎实以及学科教学与现代教育技术整合的能力需不断提高。在每一个专业成长的环节上孜孜以求,精益求精,努力追求每个目标的实现,诚心体悟“学而不厌,诲人不倦”,“学无止境”的境界与乐趣,体验“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。

 

⒉  更新教育专业理念

 

教育学原理及教育教学实践告诉我们,一定的教育行为取决于一定的教育思想和观念,当教育思想和观念没有实现真正转变时,任何改革措施都难以达到预期的目标。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和重现为基本目标,把教学过程理解为是知识积累的过程,形成了教师讲、学生听的单向教学模式和模仿、操练、背诵为主要特征的学习方式。课程改革的教学目的,不再以知识学习为唯一目的,还要注重情感、态度、价值观的培养,提高科学素养。教学的直接目标是培养能力,发展思维;教学的最终目的是“学会学习,学会做人”。

课程改革呼唤“教师是平等中的首席”,教师平等的对待学生,学生学习的积极性主动性才能被激活,教师的魅力就在于吸引学生热爱学习。教师要相信每一个学生,针对不同的学生采取不同的教学方法,就会达到“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的境界,要尊重学生的权利,逐步构建起以平等为基础的新型师生关系。要实现学生生动活泼、主动发展,确立“以学生发展为本”的教育观。以学生为主体,以学生发展为根本,以培养创新精神和实践能力为教与学的核心,让每一个学生实现德、智、体、美等全面持续发展目标,让学生享受学习的同时也让教师享受教育。

⒊  营造专业成长的学习氛围

教师专业成长是社会发展的客观必然,也是终身学习的主观内需。教师自身在教学实践中不断调整,不断更新,但我们还不能任其自然发展,要经心设计,营造教师专业成长的氛围。空洞的说教不如生动的现场观摩有效,被动的接受不如主动的探究有力,外在的压力不如内在的需要持久。营造学习的氛围主要是促进内需。首先,要给教师做好成长总体目标的设计。如在学历上要强调从低层次向高层次发展;在教学工作上要引导从守摊型向开拓型发展;在教研层面上鼓励从经验型向科研型发展;在业务进修上,从终结型向终身型发展;在学识水平上由教书匠向学者型发展。著名的诺贝尔化学奖获得者朱棣文说过“一千个教授不如一个大师”。教师的专业成长目标要向大师靠拢。

其次,是要有不同层面的具体动作要求。对老中青教师队伍专业成长方面要实施“三抓”,一抓老教师优势和潜能的发挥,“盘活存量”;二抓中年教师的提高,“挖掘能量”,三抓青年教师的专业成长,“激活质量”,缩短新老过渡期。

在方式方法上可以灵活多样。教师教学研究活动可采取“与文本对话”、“与同事对话”、“与大师对话”、“与学生对话”等多种行之有效的形式。青年教师的培养可以师徒结对,在导师的指导下,做到“四个三”。即一是过好“三关”:师德师风关、教学基本功关(包括信息技术)、教育科研关;二是学会“三课”:上课、听课、评课;三是练好“三字”:钢笔字、粉笔字、毛笔字;四是读好“三书”:教科书、专业基础理论书、教育理论书。还可以实施青年教师培养的“三个一”工程:每个青年教师每个学期读一本教育理论书,写一篇读书笔记,上一节研究课,促使青年教师尽快脱颖而出。

 

⒋  构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制

 

教师的专业成长仅靠学校重视和自己的努力还不够,还需要建立科学的培训机制,科学的机制是教师专业成长的保证。可以构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。

县一级,主要发挥教育行政部门的行政推动作用和教研部门的业务指导作用。行政部门的任务是编制师资队伍发展规划,出台师训政策,落实经费,为教师的专业发展提供空间、时间和物质保障。教研部门重在研究更新教师的教育观念和改变教师的教学行为。要坚持“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则,对教师进行“三步走”的培训:第一步是对校长和骨干教师的培训,性质是启动培训;第二步是对全体教师的通识和学科培训,性质是全员培训;第三步是在新课程实施后结合具体实践对教师进行实施过程中的指导和培训,性质是后续培训。同时,还可以积极搭建平台,通过上课、说课、互动式评课、专家点评等多种形式引领全区(县)教师“走进新课程,推进新课改”,让教师展示自己的教学才艺,实现从理念到行为的转变。

“片”一级,主要发挥骨干学校的作用,以点带面,辐射一片。它是介于区与校之间的教学研究组合。按地域的相对集中,名师班学员的分布状况、教研员合理配置等原则优势互补,划片确定一所学校为实验基地,以该校为龙头,“点片结合、名师引领、实践示范、协作共进。”教研员可扶植好点上学校,服务教师,指导教改,通过片上的典型,宣扬先进理念,引导教学改革,研究教学规律,指导课改实践。片范围开展课堂教学观摩、学术论坛、教学研讨、交流展示等活动,人员集中容易,一般对学校的教学秩序影响不大,既灵活方便,又节约经费。课改协作片活动的机制,为新课程的实施和教师的专业成长增设了新的平台。

“校”一级,主要是指学校开展的校本培训。校本培训随着新课程的实施而赋予了新的含义,校本培训呼唤教研的重心下移,呼唤教研真正回归学校,回归教师,回归教学。从学校教育教学实践中的问题出发,通过全体教师共同研究,达到解决问题、提高质量的目的。校本培训的优势在于:可以紧密结合学校实际,紧密结合教学实践,每个教师既是被培训者又是培训者;既可解决教学之急需,又可兼顾教师和学校的长远发展,教师之间合作的时空得到了拓展。校本培训主要是立足课堂,研究课堂效益的提高,让理念回归课堂,优化教师的教学行为,优化学生的学习行为。促进教师个体专业的成长。

⒌  做好教师专业成长评价

在如火如荼地进行学生评价改革的同时,对教师专业成长的评价也正在成为教育界新的关注点。教师专业成长的评价应着眼于教师的专业化水平发展,注重评价的科学性与有效性,避免评价的负面效应,使评价的功能直指教师本身的成长。最重要的是评价目的不是为了划分等级,而是为了促进教师自身发展与学生更好地成长。有专家提出,教师的专业成长评价制度要加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的教师评价体系。这一新型的评价体系的内容包括职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、交流与反思等方面。在评价方法上以教师自评为主,强调不得以考试成绩作为评价教师的唯一标准。这就为我们改革教师评价体系作出了明确的指导。

传统的关注教师成长的方法,一直就是比较重视教师档案,重视结果的呈现。档案往往不能全面反映教师专业成长的过程,不能激励教师专业发展,甚至对教师还产生“包袱”感。新课程改革的实践,启发我们建立教师成长记录袋。记录袋不是档案,只是相当于银行的“存折”,记录着自己的每一点积累。让教师随时可以看到自己的发展进程,起到不断激励教师成长的作用。《教师专业成长记录袋》是以收集教师专业成长中的学习成就,以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果,是教师专业成长的实绩记录和资料的汇集,是教师专业学习的证明,是教师专业成长历程的真实反映,全面地体现教师专业发展脉络。教师专业成长记录袋评价还为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想,成长为名师、教育家打下坚实的基础,并为形成个人专著,建立自己的博客,网页、网站,积累丰富的素材。

总之,教师的专业成长是一个多元的多层次的发展体系,只有将教师的自身特点、发展水平和社会需求相结合,因地制宜,因人而异,分段实施,分层进行,经常对教师提出不同的专业成长发展要求,才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。我们要经常告诫自己学无止境,在学习中追寻快乐,享受教育。

 

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