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小学课堂教学如何听、评课

一、听课评课的功能

1、教学管理功能。

2、教研科研功能。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程,也是一个实践操作升华为理论的过程。教师之间开展听课活动,就能达到交流教学经验、切磋教学艺术的目的。

3、激励发展功能。

4、教学诊断功能。

5、沟通协调功能。

6、评估考核功能。

二、听、评课的重要性

课堂教学改革是新课程实施的关键,其成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在我们的课堂教学中,教师的教学观念、教学行为习以为常,学生的学习方式依然如故,那么课改将流于形式,事倍功半,甚至劳而无功。

三、怎样听、评课?

1、听、评课的程序和方法

(1)程序:讲课人自评——教师互评——讲课人谈体会——听课教师谈感受

(2)态度与要求:实事求是,肯定、否定和商榷。能正确概括课堂实况的特点或特色,运用教学理论有理有据地分析评议,虚实相济;能指出问题和不足,阐述自己的观点并提出改进建议。评课,其实不是在评别人,而是在谈自己对新课程的理解。

(3)语言:从评课的语言来看,以肯定为主,体现出研讨的气氛。如:“你认为这节课怎么样?”、“你想怎样上这节课?为什么?”、“备课前你为学生的学是怎样设计思路的?”、“你觉得有哪些不满意的地方?原因是什么?”……

(4)方法:上课渗透课题,说课思考课题,听课带着课题,评课联系课题。

2、听、评课的主要内容

(1)观察教师课堂教学行为的维度

A、组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

B、注意中心。教师在课堂的注意中心应是学生,不仅讲授时的注意中心要放在学生身上,学生自主活动时,教师的注意中心也应是对学生活动的反馈与调节。

C、教学机智。开放的课堂更需要教师的教学机智。观察教师捕捉教学过程中各种信息的能力,观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施,推进教学发展的进程。

D、教学态度。心理学把教学态度分成两类,一类为非交往性态度,另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低,后者才会产生积极影响。观察教师与学生的交往,一是对学生的尊重和信任;二是热情与宽容,鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

E、教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面:授受知识、启迪智慧、人格生成。观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性,鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二,把主动减轻学生的课业负担,给学生充分的自由支配的时间,作为一种教学境界去追求。

3、一节好课应具备的基本特征

(1)确定符合实际的内容范畴和难度要求。教师设计一节具体的课时,应当把它当作一个创造性的活动,只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件,确定恰当的内容范畴和难度要求,才能达到预期的教学目标,得到好的教学效果。

(2)为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。

(3)关注学生的学习过程,让学生有经历、体验的机会。课程的学习,特别是新理念、新方法的学习,应当为学生提供具体的情境,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会、交流合作,体验“做”的乐趣。

(4)尊重学生的需要,保护学生的自尊心和自信心。好的课堂教学应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。要注意倾听各类学生的回答,即使学生可能回答不对,也应让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示,这些启示有的来自正面,有的可能来自反面。

(5)运用灵活的方法,适应学生的实际和内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要,同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的,但并不是所有的内容都应当用这样的方法。

(6)为学生留下思考的时间和空间。好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事,教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。

四、听、评课的热点与难点问题

1、如何理解“用教材教”?如何把握“活用教材”的度?

2、如何对待学生的差异?如何处理“多样化”与“最优化”的矛盾?

3、理解教学过程的“生态性”?

4、如何理解建构主义的基本观点?

 

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