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小学语文自主学习能力的培养

有人说:“小学是培养学生养成良好的学习习惯,初中是帮助学生形成个性性格,高中是督促学生积累知识,大学则是鼓励学生初步认识社会。”由此看出,小学阶段是人生的重要阶段,小学阶段培养学生养成良好的学习习惯,也就是培养学生自主学习能力是非常重要的。

《语文课程标准》中指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自已的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。为了全面提高学生的语文素养,必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。

  • 提高“自主学习”我们马上就会想到“合作、探究”的学习方式。因为“自主、合作、探究”学习方法是语文课程标准的一个基本理念,加之几年来的课改的实施,“自主、合作、探究”正成为挂在每个教师嘴边的话。那么,究竟何为“自主学习”呢?我们不妨深究一下。

“自主学习”顾名思义就是在相对自由的时间和空间里,学生依据自已的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,有很强的时间观念,还善于运用科学、有效的学习方法,合理安排自已的各项学习活动。他们善于积极主动地思考,敢干质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索精神。

关于“自主学习”的倡导,最早出自《论语》孔子说:“学而不思则惘,思而不学则殆。”不愤不启,不悱不发。教育家叶圣陶先生曾指出:“教是为了用不着教”说明教的目的是培养学生自主学习能力。我国当代学者庞维国将它概括为:建立在自我意识发展基础上的“能”学,建立在学生具体内在学习动机基础上的“想”学;建立在掌握一定学习策略基础上的“会”学;建立在一直努力基础上的“坚持学”,这是促进学生自主学习的四个基本点,课堂教学方式就要在这四个基本点上下功夫。

课改几年来,我们在教学方式上,学习方式上,发生了很大的变化,但在培养“自主学习”能力方面,教学中存在一些偏差。

  • 自主等同于自学

认为自主学习就是学生自学。《新课程标准》指出:语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。我们每节课都安排一些自学环节。自学生字、新词、自读课文……其实只要我们稍作研究就会发现,自主学习有自我情感、动机在里面,有主动意识在里面,而自学是自已独立学习,强调的是学习的方式。因此,自主不等于自学。

二、自主就是学生自已说了算。

在课改伊始,我们在许多课堂上都会听到这样声音“你们喜欢用什么方式就用什么方式读”、“喜欢怎么读就怎么读、”“喜欢怎么演就怎么演、”“喜欢怎样就怎样”……结果课堂一时间热热闹闹、生机勃勃,结果学生处于一种“放羊式”的自流状态。如果每节课堂老师都这么“想怎样就怎样”那还了得。因此自主不等于自流。
三、自主与合作、探究是风马牛不相干的两回事。

认为自主学习、合作学习、探究学习是个独立的,它们之间毫不相关。实际上我认为,自主学习是一种能力的体现,合作是呈现自主学习能力的一种重要组织形式,即自主学生是教育的着眼点和归宿,合作、交流是重要的组织形式。而探究是学生在自主学习过程中体现出的一种学习与创新的精神。因此,自主、合作、探究三者不是孤立的,毫不相干的。基于以上情形,我们在语文课堂教学中如何培养学生龙活虎自主学习能力呢?

  • 教会预习、形成习惯是学生自主学习的前提。

南宋朱煮说过:“读书之法,在于循序渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教,教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。课前预习已经是被实践证明了一种良好的有效的方法。教师腾出时间指导学生预习,并训练学生逐步掌握最基本的预习方法:①、先借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词,把课文读通顺;②、根据课文的“预习”和“思考”认真读书思考,基本把握课文主要内容;③、将文中不懂的地方记下来,准备在课堂上向老师、同学请教。画出文中你觉得重要的语句,把自已的感受或理解简要写在旁边。④、找出与课文相关的资料。这些内容教师都要逐一指导,逐渐学会。低年级教师可以在课堂上挤出时间来指导学生预习,让学生掌握方法。预习要随着年级的升高,逐步提高预习要求。如,低年级侧重字、词、读课文的预习。中年级在低年级的基础上适当抓住重要内容,查找资料的预习;高年级要在中年级的基础上侧重理解内容、写法的预习。另外对于不同的课文特点,也要提出不同的要求。如:在预习看图学文时,要让学生了解观察顺序;在预习参观新文章或游记时,让学生找出参观的地点、游览的路线,把表示地点变化的词语标出来;在预习写人、写事的叙事性文章时,要求学生找出主要任务,做什么事或事件的起因、经过、结果怎样;预习介绍性的说明文时,要求学生找出说明事物的特点是什么?从哪些方面介绍的?用什么方法介绍的?总之不同类型的文章要交待不同的预习方法。

为了达到预习的预期效果,我们应该克服预习上存在的问题:①、把预习内容放在了教学的第一课时完成。一般我们在第一课时,都要安排读课文,圈画生字、新词,画出不懂的句子。然后让学生自学,给一段时间后就进行汇报。使学生觉得这不是预习,是上课,因此学生也没养成课下预习的好习惯。②、教师存置预习作业之后,检查学生落实情况这一环节不到位。学生通过自已的辛勤劳动获得了学习的成果,非常渴望得到老师和同学们的赞赏和肯定,课堂交流,给学生一个展示自已劳动成查的空间,他们的成就感得到满足,更能激发学生自主学习的原动力。

二、创设情境、激发兴趣是学生自主学习的动力。

兴趣是最好的老师,是学生学习的重要心理动机。孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”有兴趣才能有潜力,有兴趣才有主动性和积极性,能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中,教师要积极创设和种民主、幽默的课堂气氛,一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境,鼓励学生大胆发言,自由理论,敢于说出自已的见解和想法,让学生真切感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

三、营造氛围、激发探究是学生自主学习的需求。

要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应该让学生积极参与,主动探究,这就要求教师转变角色,成为真正的组织者、引导者。让学生在学习中去领会、去发现,在学习中学会自主探索,掌握自主学习方法。

为了在语文课中能让学生自主探索,在教学过程中设计探索环节,有时留一点时间让学生自主探索,发挥学生的主体性,让学生自已解决问题。例如在教学《地名》这一单元时,由于课文结构具有相似之处,所以第一节引导学生去学习,剩下的两节可让学生看一看有什么相似之处,接着让学生以小组为单位选择一节自主学习,自主探索其中的知识,并把自已的收获汇报给大家。这样一来孩子们既主动又积极,同时在不知不觉中进行了自主学习。引导学生自主探究不是短期行为,而应当把它当作一项长期工作,如果像搞运动一样,一阵风吹过去就结束,学生燃起的探究之火就会渐渐熄灭,我们的民族创新意识也说永远落后于别人。所以,作为教育工作者,要设法保护学生的探究兴趣,最终让学生形成自觉探究、自主学习的好习惯。

四、质疑问难,发现问题是学生自主学习的基础。

“学起于思,思源无疑。”学生的思维往往是从疑问开始的,中国古人说:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。如教学《为了他的尊严》一课时,教师出示课题后,学生马上对课题产生兴趣,于是有的学生会问:“他是谁?是一个什么人?”还有的同学会问:“谁为了他的尊严?”老师及时表扬他们问的好!其实在语文学习过程中学生每个环节都会有自已的质疑,教师要及时鼓励并加以适时引导,学生的学习热情就会更加高涨了。

五、有效合作,是学生自主学习的组织形式。

“小组合作学习”是目前比较流行的课堂教学组织形式,是当前课堂教学的主流。但合作学习如果不得法,就会流于形式。我们经常可以看到这校的情景:老师提出问题,要求学生分组讨论,于是学生便迅速地交头接耳,几分钟过后,老师说停,教室顿时鸦雀无声,这时老师要求各组派代表发言,学生交流后,老师归纳总结,实际上是公布正确答案,整个过程就此结束,教学转入下一个环节。这样的讨论几乎流于形式,绝大多数学生并没有真正参与进去,热闹的是课堂气氛,冷却的是学生思维,所谓交流也只是少数好学生的话语霸权。那么如何进行有效合作学习呢?

首先应该是合理分担。教师要根据学生的性别、成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组,通常是每4个人一个小组,每个小组坐序前后相连,便于开展合作学习。分组时要遵循组内质疑、组间质疑的原则,每个小组中有一名优等生,二名中等生,一名学困生,每个小组的整体水平基本一致,做到组间同质,为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合,这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动,让学困生在合作学习中得到锻炼,让中等生在合作学习中得到发挥,让优等生在合作学习中得到表现,最终形成各其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习气氛。

其次,要明确目标方法。教师要明确地告诉学生讨论的议题范围、方向。一般来说,讨论的内容来源于课前的预习题、课后的思考题,或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢,不至于茫然失措,无话可说。讨论要有方法,这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到,独立学习之前,合作交流在后。学生根据学习目标,自已先认真读一读、想一想、写一写,然后小组议一议、辩一辩、问一问,这样才能使合作交流落到实处。

第三抓住合作时机。在突破教学中的重点、难点时,组织小组讨论。在解决学生的质疑问难时,组织小组讨论。学生自读课文后,往往会提出疑问,这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题,组织小组讨论。把学习主动权交给学生。当遇到问题有多种结论时,组织小组讨论。许多问题的答案不确定,多解时也可组织学生开展辩论。

第四要全面评价。合作小组与组员作为评价的两个重要层面,我们不仅要对个体成员进行评价,更要从整体上对小组进行衡量与评价。评价时要重视合作过程的评价,激励学习者主动参与,使合作学习达到更好的效果。总结性评价要全面,既要体现出整个小组的共同学习成果,也要体现出小组成员在学习过程中所做的努力以及个人能力的差异。

合作学习看似简单,其实实施起来很费周折,需要我们在操作层面上多作努力,这样才能真正取得成效。

六、丰富多彩的实践活动是学生自主学习的重点。

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,语文又是母语教育课,学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这段话可以看出,语文教师在关注课堂教学的同时,还应重视语文实践活动的开展,这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上谈兵终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲自动手,才能真正体会到其中的奥妙。教师在语文教学中应多提供学生活动的机会,在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性,学生希望老师给予他们表演的机会,使他们能充分展示自我,施展自已的才华。如教学《晏子使楚》一课时,就可采用表演的形式,以学习小组为单位,小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作,学会交流学会自主学习。最后教师与学生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演,学生得仔细揣摩人物们的语言、动作、表情、心理活动等。因为要评,表演时学生得认真仔细欣赏,整个过程学生热情高涨,能力也得到充分锻炼。

第七、语文教学生活化是学生自主学习的保障。

语文来源于生活,在生活中教语文、学语文,语文知识无处不在,教师不仅要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本,要“有意”在生活中学语文:生活处处皆语文,语文即生活,生活即语文。《新课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社会等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物,周围发生的好人好事、有意义的影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然社会现象都有观察的必要。例如:针对当今社会一些时髦的广告词,如“XX啤酒,步步领鲜”、“使用XX牙膏,让您牙口无炎”等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会无能为力纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字、说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力,长此以往,学生便形成了在生活中自主学习语文的能力。

总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺,我们的课堂只有充满活力,学生的自主学习就会有的放矢,我们的课堂如果多一分精彩,学生自主学习也就会多十分活力。我们将继续努力、研究探索多种途径,激发学生自主学习的兴趣,教会学生自主学习的方法,养成自已学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难,体会自主创造、自主学习的乐趣,真正成为学习的主人。

 

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