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《让问题生教育走向科学》学习体会

问题生是每一个班级中或多或少都存在着的一部分群体.问题生往往是班主任工作的最大”羁绊”,他们的行为常常让班主任大伤脑筋,无可奈何,他们的行为甚至还会影响到一些边缘学生的行为.夸张一点,他们的存在如同一颗不定时的炸弹,随时都有”爆炸”的可能.      通过班主任培训,学习了班级管理模块,在听了王晓春老师的《让问题生教育走向科学》后,感受颇深受益匪浅。以前,我们对所谓的问题学生的教育是笼统的,不清晰的.没有把问题生分析透彻,没有真正找到问题病根在那里,问题生是困扰所有教师的一大难题,尤其是在当今独生子女众多的今天,更是束缚了众多教师尤其是班主任对班级的管理,王晓春老师关于《让问题生教育走向科学》的主题讲座,给人一种豁然开朗的感觉.王晓春老师对问题生的界定是:”品德,学习态度,习惯,心理等方面,存在较为严重的问题,而且用常规教育手段不能解决其问题的学生,才是问题生.”这个定义指出了问题生的主要特点:他们的问题不是常规教育手段所能解决的.也就是说,通过一般的表扬,关爱,批评,写检查,请家长能解决问题的学生,其实不算问题生.问题生不等于”有问题的学生”,他们应该是有严重问题,而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决.这样的界定让我们找到了问题生诊断的方向,使我们能在工作中做到有的放矢,能更有效的诊断,治疗班级里真正的问题生.要对症下药,很需要一番诊断的功夫,了解了学生属于哪类问题生后,教师应该对症下药,帮学生走出误区,最终帮问题生把问题解决好.让每一个学生都成为正常的学生,这才是我们教育的最终目的.      我认为,作为班主任应认识到首先要淡化学生自己的观念,让他们意识到自己不是所谓的问题学生,从根本上转变观念,要使学生转变自己的观念,教师就要格外注意对这一类学生的一言一行,从培养他们的自信心开始,使他们树立”我能行”观念,一步一个脚印,使后进生充分感觉到你的赞扬!学生会有这样那样的问题,但决不是问题学生.有问题是学生成长过程中很正常的现象,问题学生虽然有许多的问题,但他们也会有他们的闪光点,有他们可爱的地方.我们教育的目的是挖掘他们的美,让他们走出错误的泥潭,让他们也拥有真善美.爱的教育始终是班主任工作的主线,我们主张爱的教育,我们教师常自比像学生的家长一样.那么,每个家长心中都不会有问题孩子的想法,都会觉得自己的孩子.有错误不要紧,做家长的也会批评,甚至打骂.但家长决不会认为自己的孩子无可救药,也不会想到问题儿子,问题女儿.那么我们教师也应该像家长一样,心中有爱,就不会存在问题学生了.这种称呼本身就是一种伤害,当我们教师带上有色眼镜,发现问题学生并将之记录在案时,学生不知道也许还好.如果学生知道了,这不是对学生极其残忍的伤害吗学生怎么还会有信心去努力向上,怎么会去改正自己的缺点呢大部分的学生就会选择自暴自弃.因为这样的称谓是在伤害学生的自尊,而心灵的伤害是很难弥补的.教师在管理中的理念,更决定了他在管理时的手段与方法,因此,转变管理理念,提高驾驭问题和处理问题的能力,树立学校教育和班主任的威信,以发展变化的眼光育人,今日的问题生也可能是未来的栋梁之材,这比给问题学生贴标签更具教育功能.      要了解学生的思想性格是哪种类型的,认真分析学生出现问题原因主要在哪个方面,多发现身上的闪过点,给他表现或发挥自我能力的机会,自我肯定,获得动力,转化过程中要注意征询家长或学生的建议.另外不要急于求成,问题生的转化不是一朝一夕的事, 重视”问题生”的点滴变化和进步.对于 “问题生”,不仅需要爱心的投入,更需要耐心,要用宽容的心态悦纳他们已存在的不足和缺点,用赏识的目光捕捉他们的”闪光点”,这样才能激发他们内心积极向上的一面,引导他们认识问题并改正错误.

 

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