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浅谈科学教学中的美育渗透

长期以来,在小学科学教学中,人们重视科学知识和实验操作技能的传授与训练,而忽视了美育的渗透。不善于发掘科学本身所特有的美,不注意用科学美来感染诱发学生的求知欲望,激发他们的学习兴趣;不重视引导学生发现科学美,鉴赏科学美,更谈不上引导学生创造科学美,以致使一些学生感到科学深奥难懂,失去学好的信心。我们不仅要让学生受到“科学启蒙教育”,更应在科学课教学中渗透美育。那么小学科学教学如何渗透美育呢?

一.将美育教育渗透到多媒体教学中。

电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合,对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。在科学课教学中利用多媒体渗透美育,能调动学生的情感和情趣,让学生在获取知识的同时,获得美的熏陶、精神的愉悦。在科学教学中运用多媒体进行审美教育可以达到事半功倍的效果,通过声音、图像把课本中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前,使学生可以直接用感官去感知,能加深情感的体验,信息网络的多媒体优势,能为科学教学创设形声兼备的情境,全面增强科学美的时空效应,唤起学生的美感,提高他们欣赏美的能力。

例如:《声音的产生》是四年级上学期的教学内容。教学内容抽象、枯燥、理论性强,而且易和发生方法混淆,如果利用传统的教学手段学生不容易理解,而且很难欣赏到声音美的所在,并可能抑制学生的学习兴趣,难以实现教学要求。为此,我多方收集有关的音乐资料,编制成多媒体网络教学课件。用图文并茂、形声同步的方式去启迪学生的欣赏能力。课一开始,我先借助多媒体让学生认识各种各样的乐器,再分别听辨它们的音色。在此基础上引导学生集中欣赏乐器的合奏表演。学生被美妙的音乐所吸引,兴趣盎然,从而使原本呆板乏味的教学内容,变得妙趣横生,大大激发了学生的学习情趣,弥合了科学知识的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾,充分提高了他们欣赏美的能力这表明多媒体情境有效地提高了学生对美的欣赏能力。

二.将美育教育渗透到实践操作中。

教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。在科学课教材中,许多课都有动手实践的内容,如制作地球仪、保温杯、钟摆、计时器、太阳钟、小船等,这些内容不仅让学生学会制作、科学制作,还要求学生做得美观好看,涂上自己喜爱的颜色。这样,学生既掌握了技能,又知道自己是在创造“美”,从而提高学生审美情趣,提高学生的创新能力。如制作叶、花、种子、根、岩石、昆虫标本,要求学生掌握标本制作的基础知识,还要求学生所做标本具有美感。在学生作品中,有的用植物的叶和茎制作出山水画,制作成各具形态的动物图,如蜈蚣、蝴蝶、金鱼、蝌蚪等;有的用葵花子粘贴成猫头鹰,用豆类制作手链、项链等。在讲动物时,让学生收集动物图片,粘贴成动物图片画册。在学生粘贴时要求学生既注意给动物分类,又要求学生注意粘贴中的图案美、意境美。有的同学加一些植物叶片,粘贴出“大森林的主人”这样具有深远意义的画面,用龟的图片粘贴出“武当龟”,武当山这个“大龟”与小龟汇集一画,各具形态,意境深远。学生动手制作寓美于制作中,这是一种认识美、创造美的过程,能以美启真,增强学生的智力;以美怡情,增进学生的身心健康,同时让学生的创造力得以体现。

三.将美育教育渗透到采集活动中。

法国艺术大师罗丹曾经说过:“对我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”大自然是一个绚丽多彩的世界,也是一个变化无穷的“万花筒”,它的美千姿百态。在小学科学教学中,有河流山川的壮丽美,有花草树苗木的生机美,有具有民族特色的建筑美等,这些材料本身就是美的事物,美的因素。但是,光靠学生在教室里学习教材内容是无法身临其境,亲睹其景的。教师应当充分利用语言艺术加以绘声绘色的描述,充分利用图片、影音等先进教学法手段,使学生身临其境,去感悟三山五岳的秀丽景色,去领略首都北京的无限风光。适时带领学生外出采集,同样也要寓美育于采集之中。如采集植物的叶、花、果实、种子和采集本地岩石,让学生在采集中发现美的事物,选取美的标本,如选取形态美、色彩美、无缺损的标本。可以带学生到田野中去亲自感受季节的更替带来大自然的变化。学生通过亲自观察,发现果园里的果实成熟了,公园里的菊花竞相开放,天空中的大雁正排着整齐的队伍往南飞……借此让学生欣赏大自然的美,同时也让学生了解祖国河山之美,祖国的一草一木,一山一水都美丽。从而立下建设美好河山、美好家园、用双手创造美好的世界、美好未来的志愿。在采集活动中进行审美教育,不仅能培养学生正确的审美观念、健康的审美情趣,更使学生的感情得到陶冶,思想得到净化,品格得到完善,精神境界得到升华。

以上是我对科学教学中美育渗透的几点粗浅认识,我觉得科学探究无止境,科学教学艺术的探究更无止境,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,在教学中渗透美育教育,培养审美能力,充分发挥科学的美育功能。让学生得到美的体验,丰富美的情感,使学生成为德、智、体、美全面发展的四有人才。

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